Ребенок картавит? Срочно к логопеду!

Сегодня мы начинаем цикл материалов о том, как воспитывать дошколенка, чтобы он смог правильно говорить и грамотно писать

Наверняка вы заметили, как часто с экранов телевизоров и из радиоприемников льется теперь картавая речь. А в жизни мы все чаще сталкиваемся с людьми, не способными без ошибок написать даже собственное резюме. Специалисты считают: между неправильным произношением (дислалией) и неграмотностью - прямая связь. 

- Дислалия - это нарушение звукопроизношения, - рассказывает логопед с многолетним стажем, директор Центра нетрадиционных речевых расстройств Галина Андреевна Троян. - Ее обычно предваряет задержка речевого развития. А та, в свою очередь, свидетельствует об общем отставании развития ребенка. Понятно, что в школе такие дети учатся плохо и сразу попадают в разряд отстающих. 

Дислалия проявляется обычно к 4 годам. Как правило, параллельно идет нарушение фонематического слуха: часть звуков ребенок не слышит, а поэтому и не произносит их. Если родители видят, что малыш испытывает сложности в речи, тянуть не стоит. Чем раньше вы обратитесь к логопеду, тем больше надежды на то, что к школе проблемы со здоровьем удастся решить. В противном случае дислалия может плавно перейти в дисграфию (неспособность грамотно писать) и дислексию (неспособность к чтению).

Различают две формы дислалии. Если человек не выговаривает один звук (типичный случай), например «Р» или «Л», то это простая форма. При умелом подходе это устраняется за три месяца.

Но бывает так, что не «звучит» половина алфавита. Может не быть даже, казалось бы, простого звука «Ы». Тогда работать с логопедом дошкольнику придется год, а может, и больше.

Что является причиной дислалии?
Генетика.
Мало занимались с ребенком в младенчестве.
арушение строения артикуляционного аппарата.

Что делать?
Мамы с папой должны знать:
что к одному году в словарном запасе ребенка должно быть 8 - 12 слов;
что к 1,5 года должно сформироваться умение говорить целыми фразами;
что, если к двум годам ребенок не заговорил, стоит показать его специалистам, чтобы вовремя обнаружить причину «немоты». Вполне вероятно, что у него частичное снижение слуха - то, что в народе называют тугоухостью, поэтому он просто не в состоянии воспроизвести нужные звуки. Квалифицированный логопед такие вещи умеет распознавать.

Если совсем маленький (еще не говорящий) ребенок не слышит шепот (не отзывается, не поворачивает голову, когда вы его зовете по имени вполголоса), готовьтесь к тому, что он не справится с шипящими и свистящими звуками. Но лучше этого не дожидаться, а обратиться к специалисту.

Ликвидировать «милую картавость» и прочие «очаровательные» дефекты речи нужно обязательно. Это свидетельство вашей культуры и вашего уважительного отношения к собственному ребенку.

Предостережение для мам!

Не доверяйте логопедам-шарлатанам, которые обещают за два сеанса выправить речь вашему ребенку. Скорее они добавят проблем и в лучшем случае не решат ту, с которой вы к ним пришли. 

Постановка звуков - строго индивидуальное занятие. Если с вас дерут деньги и при этом сажают мальца в группу с ему подобными, знайте: это нарушение всех правил, и толку от таких занятий не будет.

Прежде чем учить дошколенка-дислалика иностранному языку, сначала надо справиться с родными звуками. И только потом браться за освоение «чужих».

ПОЛЕЗНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Можно попробовать дома позаниматься с ребеночком, если вы чувствуете, что у малыша неповоротливый язык. Врачи рекомендуют самостоятельно работать над правильным звуком «Р». Вот тренировочные упражнения для разработки языка:

«Лопаточка». Положить язык на нижнюю губу (то, что мы бы назвали «вывалить язык наружу»), и пусть он там лежит спокойно некоторое время. А потом заострить его кончик так, чтобы края языка не сворачивались трубочкой, а оставались в прежнем положении.

«Мясорубка». Покусываем распластанный язык, постепенно то «вываливая» его наружу, как «мясо», то убирая назад. Работаем над мелкими движениями - детям они обычно трудно даются, они сразу высовывают весь язык.

«Как кошка пьет молочко». Нужно поболтать язычком, причем языком выполнять движения кошки, когда она лакает, и следить за тем, чтобы подбородок при этом оставался неподвижным.

«Как лошадка едет». Цокаем языком с широко раскрытым ртом и опять-таки следим за неподвижностью подбородка.

Скороговорка на звук «Р»:
КРот и кРолик кРышу кРыли.
КаРп и кРаб дРова Рубили.
ДРозд хоРьку кРоил сюРтук.
КРыса пРыгала вокРуг.
ТРяпки куРица тащила.
КенгуРу хаРчо ваРила.
ДРозд в коРыте фРак стиРал.
БобР бРуснику собиРал.
НоРка гРомко гРызла коРку.
Я твеРдил скоРоговоРку.

А вот звук «Л» - коварный. Здесь не должно быть никакой самодеятельности. Логопедам очень сложно корректировать мягкий «Л».

​

​

                     СТАТЬЯ

  О правильном дыхании

Дышать надо через нос. Казалось бы, нет правила проще этого. Но при обследовании слабо успевающих учеников выявляется, что более чем у половины детей нарушено носовое дыхание (аденоиды, хронический ринит, вазомоторный ринит, гипертрофия нёбных миндалин II-III степеней). Установлена связь между способом дыхания и успехами в обучении. От того, правильно дышит ребенок или нет, зависит его физическое и интеллектуальное развитие.

На дефекты дыхания, к сожалению, родители не всегда обращают должного внимания. Отчасти это понятно: они не очень заметны в общем состоянии ребенка. Но даже незначительная "неисправность" носового дыхания вредно отражается на всем организме. Ведь в минуту ребенок делает более 20 вдохов и выдохов! И весь этот воздух должен пройти без каких-либо препятствий через "входные ворота" - нос. Здесь он очищается, согревается, увлажняется и становится таким, какой нужен организму.

Почему вредно дышать через рот? Во-первых, воздуха в легкие попадает значительно меньше, работать будут лишь их верхние отделы, значит, организм получит меньше кислорода. Во-вторых, изменяется голос, нарушается речь, ребенок начинает гнусавить, говорить монотонно. Кроме того, ему становится труднее прожевывать пищу. Обоняние притупляется из-за "плохого носа", пропадает аппетит. Неправильное дыхание сказывается и на зубах: они постепенно искривляются, может развиться кариес. И это не все. Застаивается жидкость, омывающая мозг, и в ней накапливаются вредные для нервной системы вещества. Поэтому дети, которые дышат ртом, раздражительны, плаксивы, рассеянны и вялы.

Дополнительные материалы по теме:
- Развитие правильного речевого дыхания у детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи
- Развитие речевого дыхания дошкольников

Данные факты убеждают, как важно следить за дыханием маленьких детей. Если ваш малыш, поднимаясь по лестнице, делая зарядку, занимаясь какими-то своими делами, держит рот открытым или спит с открытым ртом, если он часто дышит, стал вялым, бледным, а губы у него постоянно обветрены и покрыты трещинами - это первые симптомы того, что он привыкает дышать неправильно. Что же делать, если ребенок дышит ртом? Прежде всего набраться терпения и настойчивости. Дыхание можно тренировать. Рекомендуются специальные упражнения, задача которых сводится к тому, чтобы научиться дышать только носом. Отдельные приемы следует отрабатывать до тех пор, пока нормальное носовое дыхание не станет привычным.

 

• 62

• 2

• ​

• ​

• ​

• ​

Нравится статья? Расскажи друзьям!

Вот простейшее упражнение - закрывание рта "на замок": рот зажимают пальцами либо закрывают ладонью и просят ребенка дышать только носом. Постепенно рот закрывают на все более продолжительное время. Через несколько дней упражнение усложняют: проделывают его во время ходьбы.

Для укрепления мышц носа, рта, глотки полезно больше читать вслух. Говорить нужно четко, понятно. Ребенок может контролировать себя сам, громко произнося согласные звуки [б], [в], [ж], [м], [п], [т], [ф], [ш], следя за дыханием при выполнении данного упражнения. Очень полезно следующее упражнение: 5-6 раз вдыхать и медленно выдыхать воздух, закрыв рот. Кисти рук при этом нужно положить на шею сзади или на верхнюю часть живота.

Систематические занятия звуковой гимнастикой проводят с ребенком после соответствующей консультации с врачом. Они восстанавливают дыхание через нос, повышают эмоциональный тонус. Данному методу лечения больных после аденотомии следует отдать предпочтение. Вот некоторые упражнения. Упражнения для укрепления мышц дыхательного аппарата. После ритмичного дыхания рот плотно закрыть. Повторять с ритмичными интервалами согласные звуки [б], [в], [м], [п], [т], [ж], [ш], [ф]. Воздух как бы выталкивается через нос.

Встать, выпрямиться. Смотреть перед собой. Правую ноздрю закрыть пальцами правой руки и медленно, плавно вдыхать воздух через левую ноздрю. Затем закрыть левую ноздрю, а воздух вдыхать правой ноздрей.

Упражнение, выполняемое вечером. Перед сном приготовить стакан теплой воды для полоскания горла. При каждом полоскании сначала произносится звук [а-а-а], а затем [о-о-о], после чего вода выплевывается в раковину. Упражнение продолжать до тех пор, пока не кончится вода в стакане.

Ребенку можно предложить одно из упражнений. Рекомендации для восстановления дыхания можно получить у медицинской сестры - методиста кабинета лечебной физкультуры, предварительно проконсультировавшись с лечащим врачом.

Для улучшения дыхания через нос после операций (аденотомии) детям необходимо чаще сосать леденцы, есть твердую пищу - морковь, репу, жареное мясо.

Для улучшения дыхательной функции легких в комплекс утренней гимнастики, которой должен заниматься больной, включают наклоны туловища назад, в правую и левую стороны - такие упражнения развивают мышцы живота и диафрагмы, улучшая проникновение воздуха в нижние отделы легких.

В восстановительный период лечения нужно использовать местные закаливающие процедуры для нормализации и тренировки верхних дыхательных путей. Важна их роль и в предупреждении инфекционных заболеваний, последствий переохлаждения и улучшении носового дыхания. Очень полезны контрастные умывания: попеременно сначала - горячей водой (температура 38-40 С), затем прохладной, комнатной (температура 19-20 С).

Закаливание верхних дыхательных путей и всего организма достигается регулярным питьем кипяченой воды с постепенным понижением ее температуры. Для первой закаливающей процедуры берут для питья теплую воду, к которой привык ребенок. Затем постепенно, каждые 5-7 дней, температуру воды понижают на 4 С, доводя ее до минимальной, индивидуальной для каждого ребенка. Эти процедуры следует проводить ежедневно в одно и то же время. Родители согласовывают их с лечащим врачом, регулярно приходя на осмотры. При появлении кровотечения из носовой полости, ухудшении общего самочувствия проведение таких мероприятий строго противопоказано.

Наиболее частой причиной сухости во рту, трещин губ является длительное затруднение носового дыхания, реже - побочное действие некоторых лекарственных средств, сахарный диабет, гастрит.

Теперь о воздухе. Воздух - среда, в которой человек постоянно находится и реагирует на изменение ее параметров, включая мало ощутимые и незаметные, но оказывающие существенные влияния на организм. Аэроионный, газовый и тепловой режимы помещений взаимосвязаны и взаимообусловлены. Ежедневно ребенок пропускает через свои легкие воздуха больше, чем масса потребляемой пищи и воды. Громадная поверхность легких поглощает из воздуха практически все вредные вещества таблицы Д.И. Менделеева.

Эксперты Всемирной организации здравоохранения пришли к однозначному выводу, что загрязнение воздуха является главным фактором риска для здоровья населения. Воздух в помещениях в 4-6 раз грязнее наружного и в 8-10 раз токсичнее. В воздухе помещений содержатся естественные аллергены (бактериальные, грибковые и др.) и химические агенты (табачный дым, органические и неорганические вещества и др.). Состав воздушной среды в помещении практически вне нашего контроля. Отсюда бурный рост количества легочных заболеваний, аллергии, снижение иммунитета.

Еще в 20-е годы прошлого века биофизик А.Л. Чижевский опытным путем доказал, что химический состав воздуха со временем лишается электрических зарядов. Организмы, дышащие таким воздухом, испытывают аэроионное голодание. Аэроионы часто называют "витаминами воздуха". Установлено, что морской бриз, горный воздух, хвойный лес, воздух после грозы утоляют аэроионный голод организма.

Отечественная промышленность освоила выпуск электростатических, ионизированных воздухоочистителей, которые можно применять в домашних и рабочих помещениях.

Предлагаем несколько комплексов упражнений при нарушении носового дыхания.

Комплекс 1. Во время занятия дышать только через нос.

1. Встать, рот закрыть. Одну половину носа плотно зажать пальцем, дыхание производить поочередно (4-5 раз) через каждую половину носа.

2. Встать, поставить ноги на ширине плеч. Руки медленно поднять вперед и вверх ладонями внутрь - вдох, опустить руки вниз - выдох (до 5 раз).

3. Встать, вдыхать через одну половину носа, выдыхать через другую (5-6 раз через каждую половину носа).

4. Встать, ноги поставить вместе, нос зажать пальцами. Не спеша, громко считать до 10, закрыть рот, сделать глубокий вдох и полный выдох (5-6 раз).

5. Закрыть рот, вдохнуть. На удлиненном выдохе медленно произносить звук [м] (до 8 раз).

6. Встать, подняться на носках - вдох, присесть - полный выдох.

7. Встать, поднять руки вверх и отставить одну ногу назад - вдох, вернуться в исходное положение - полный выдох.

8. Ходить в течение 2-3 мин. Постепенно удлинять фазу выдоха (на счет раз-два - вдох, на три-четыре-пять-шесть - выдох; на счет раз-два - вдох, на пять-шесть-семь - выдох, выполнять 2-3 мин).

Комплекс 2. Во время занятия дышать только через нос.

1. Стоя, глубоко вдыхать носом (ноздри раздуты и напряжены), живот выпятить, выдыхать медленно через рот, живот втянуть.

2. Стоя, глубоко вдыхать носом (ноздри раздуть и напрячь), живот выпятить. Задержать дыхание. Затем наклониться вперед, руки опустить - выдох.

3. Сидя, глубоко вдыхать носом (ноздри раздуть и напрячь), выдох через нос.

4. Раскрыть рот, напряженный кончик языка поставить на альвеолы, затем медленно кончиком языка проводить по нёбу в направлении маленького язычка ("маляр").

5. Раскрыть рот, оттянуть язык назад к гортани, кончиком языка скользить к нижним зубам, затем поднять на альвеолы, скользить по нёбу к маленькому язычку ("кулачок" - "подметание" - "маляр").

6. Раскрыть рот, как можно ниже высунуть язык, затем загнуть язык, как бы стараясь коснуться его кончиком маленького язычка.

7. Раскрыть рот, как можно ниже высунуть язык, затем втянуть язык в ротовую полость, закрыв им горло.

8. Осторожно выдвигать вперед нижнюю челюсть (губы напряжены, верхняя губа приподнята).

9. Двигать нижней челюстью вправо-влево.

10. Вытянуть губы как можно дальше ("трубочка").

11. Оскалиться, губы и мышцы шеи напрячь, показать зубы ("улыбка").

12. Надуть обе щеки, плотно сомкнув губы. Размыкать щеки с причмокиванием.

13. Надуть щеки поочередно: левую и правую.

14. Надуть верхнюю губу.

Комплекс 3. Во время занятия дышать только через нос.

1. Широко раскрыть рот - зевание. Затем "глотнуть", т.е. сомкнуть верхнее нёбо с задней частью языка.

2. Широко раскрыть рот, глубоко вздохнуть, закрыть рот, проглотить.

3. Широко раскрыть рот.

4. Рот закрыть. Язык оттянуть назад к гортани, кончиком языка скользить к нижним зубам, затем поднять его на альвеолы, скользить по нёбу к маленькому язычку ("кулачок" - "подметание" - "маляр").

5. Кончик языка поставить за передние зубы, упираясь в них, выгнуть переднюю часть языка.

6. Раскрыть рот, загнуть кончик языка за альвеолы (не касаясь верхних зубов).

7. Смыкать и размыкать челюсти (руками контролировать движение челюстей у их "основания").

8. Губы вытянуть вперед, как можно дальше ("трубочка").

9. Губы и мышцы шеи напрячь, показать зубы ("улыбка"), чередовать.

10. Выполнять "кривую улыбку" вправо-влево.

11. Втягивать щеки.

12. Надувать и втягивать щеки, не открывая рта.

13. Как можно шире открывать рот.

14. Набрать воздух, "задуть" его в уши (самопродувание).

​

​

​

​

​

                    СТАТЬЯ

Моторная алалия

«На деревух сидут птиса, клют гусиц». Эта фраза из диктанта, написанная учеником седьмого класса, стала для него роковой. Именно после нее учителя начали настаивать на переводе мальчика во вспомогательную школу. А ученик, между прочим, отнюдь не бездарный тупица, у него высокий уровень интеллекта. И его ошибки в письме - следствие моторной алалии.

- Речевых нарушений существует множество, - рассказывает врач-логопед Центра медико-педагогической коррекции «Инсар» Елена Чалкова. - Их можно разделить на две группы: нарушения письменной и нарушения устной речи. К последней традиционно относят искажения звукопроизношения, и этой проблемой занимаются логопеды. Но, к сожалению, существует много и других нарушений, которых на поверхности как бы не видно. Это так называемые задержки речевого развития. Само слово «задержка» предполагает, что когда-то это все разовьется и догонит норму. Но под задержкой очень часто маскируется такой вид нарушений, как моторная алалия, которую сразу выявить и дифференцировать очень трудно. А вызвана она тем, что в ранний период внутриутробного развития у ребенка по каким-то причинам поражается центральная нервная система. Вначале все выглядит действительно как задержка речевого развития. Обычно мама приходит в поликлинику и жалуется врачу - ребенку полтора года, а он не говорит. На что педиатр отвечает: ничего страшного, у вас же мальчик, а мальчики начинают говорить позже. Корковые зоны у мальчиков и впрямь созревают несколько позже, но на это часто и списывают такое нарушение, как моторная алалия. А ее очень важно начать лечить еще в доречевом периоде.

- Елена Владимировна, а как же распознать моторную алалию в столь раннем возрасте, когда малыш еще не говорит?
- Доречевой период - это подготовка к будущей речи. Он состоит из нескольких стадий - крика, гуления, лепета. Если ребенок полноценно развивается, то уже начиная с двух месяцев мама по характеру его крика может определить, что ему нужно - поесть, попить, сменить пеленки. То есть крик несет информацию, и мама дифференцирует его. Если же есть симптом риска, предрасположенность к нарушению, то крик ребенка монотонный, невыразительный. Мама не может понять, что же ему нужно. Вот это самый первый сигнальчик, что не все благополучно. Далее идет стадия гуления, которая тоже весьма показательна. Она может быть либо сжата, либо ее вообще может не быть. Это снова сигнал. А после пяти-шести месяцев, когда начинается стадия лепета, этот период особо характерен. Причем когда ребенок любой народности, любой национальности начинает лепетать, то он произносит все звуки мира - и кавказские, и японские, и английские, и французские. Вся фонетика мира идет у ребенка. И в принципе, его можно любому языку обучать. Но с ним разговаривают мама, папа, близкие родственники, и он осваивает тот язык, на котором они говорят. На этом уровне начинают устанавливаться связи между явлениями и предметами, к ребенку приходит понимание. И здесь включается самый первый механизм слогообразования. Если ребенок не произносит привычных слогов, то это уже должно вызвать тревогу у родителей. И вот если в этот период диагностируется моторная алалия, то с ней можно справиться легче, начав работать с ребенком с помощью специальных упражнений, медикаментозно. Но в жизни нередко получается иначе. Мама приходит к врачу, начинает бить тревогу где-то в 2,5 года: вот соседская девочка говорит, а моя нет. А время-то уже упущено. Если это задержка речевого развития, то еще ничего. А вот если это моторная алалия, то там будет все хуже и хуже. С ней не так просто справиться.

​

​

​

​

  СТАТЬЯ

Дизартрия

Дизартрия - нарушение звукопроизносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата.

Термин "дизартрия" образован от греческих слов arthson - сочленение и dys - частица, означающая расстройство. Это неврологический термин, т.к. возникает дизартрия при нарушении функции черепно-мозговых нервов нижнего отдела ствола, ответственных за артикуляцию.

Черепно-мозговые нервы нижнего отдела ствола (продолговатого мозга) примыкают к шейному отделу спинного мозга, имеют сходное с ним анатомическое строение и снабжаются кровью из того же вертебробазилярного бассейна.

Очень часто возникают противоречия между неврологами и логопедами по поводу дизартрии. Если невролог не видит явных нарушений в функции черепно-мозговых нервов, он не может назвать нарушение речи дизартрией. Данный вопрос является, чуть ли не камнем преткновения между неврологами и логопедами. Это связано с тем, что невролог после постановки диагноза "дизартрия" обязан проводить серьезную терапию по лечению стволовых нарушений, хотя таких нарушений (исключая дизартрию) вроде и не заметно. Читать далее...

Продолговатый мозг ствола, так же, как и шейный отдел спинного мозга, зачастую испытывает в родах гипоксию. Это приводит к резкому уменьшению двигательных единиц в ядрах нервов, ответственных за артикуляцию. При неврологическом обследовании ребенок адекватно выполняет все пробы, но не может справиться должным образом с артикуляцией, потому что здесь необходимо выполнять сложные и быстрые движения, которые не под силу ослабленным мышцам.

Статьи по теме:
- Формы дизартрии
- Использование деревянной игрушки в коррекции графо-моторных навыков у дошкольников с дизартрией
- Нетрадиционные формы коррекции артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста со стёртой формой дизартрии
- Коррекция моторных функций у детей с минимальными дизартрическими расстройствами
- Сравнительная характеристика состояния звукопроизношения у детей с моторной алалией и дизартрией
- Особенности логопедической работы при дизартрии
- Фонематические процессы детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами

Основные проявления дизартрии состоят в расстройстве артикуляции звуков, нарушениях голосообразования, а также в изменениях темпа речи, ритма и интонации

Названные нарушения проявляются в разной степени и в различных комбинациях в зависимости от локализации поражения в центральной или периферической нервной системе, от тяжести нарушения, от времени возникновения дефекта. Нарушения артикуляции и фонации, затрудняющие, а иногда и полностью препятствующие членораздельной звучной речи, составляют так называемый первичный дефект, который может привести к возникновению вторичных проявлений, осложняющих его структуру. Клиническое, психологическое и логопедическое изучение детей с дизартрией показывает, что эта категория детей очень неоднородна с точки зрения двигательных, психических и речевых нарушений.

​

​

​

​

​

​

​

  СТАТЬЯ

Пальчиковый игротренинг

Червякова Наталья Алексеевна

Учитель-логопед Iквалификационной категории

МДОУ№18 г. Мурманск
Оригинал статьи в формате MS Word (17,4Kb) Скачать

«Представление, что при любом двигательном тренинге... упражняются не руки, а мозг, вначале казалось парадоксальным и лишь с трудом проникло в сознание педагогов».
Н.А. Бернштейн

В устной речи любого народа можно встретить короткие стихотворения, которые сопровождаются движениями пальцев, например, известная всем «Сорока-Ворона...». Люди давно заметили, что движения рук и пальцев, сопровождаемые короткими стихами, благотворно действуют на развитие детей.

1. Сначала все упражнения выполняются медленно. Следите, чтобы ребёнок правильно воспроизводил и удерживал положение кисти или пальцев и правильно переключался с одного движения на другое. При необходимости помогите малышу или научите его помогать себе второй рукой.

2. Упражнения отрабатываются сначала одной рукой (если не предусмотрено участие обеих рук), затем — другой рукой, после этого — двумя одновременно.

3. Некоторые упражнения даны в нескольких вариантах. Первый — самый лёгкий.

4. Каждому упражнению соответствует свой рисунок для создания зрительного образа. Сначала покажите ребёнку цветной рисунок и объясните, как должно выполняться упражнение. Постепенно надобность в объяснениях отпадает: Вы показываете картинку, называете упражнение, а малыш вспоминает, какое положение кистей рук или пальцев он должен воспроизвести.

Что же происходит, когда ребёнок занимается пальчиковой гимнастикой?

1. Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи.

2. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка.

3. Малыш учится концентрировать своё внимание и правильно его распределять.

4. Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихо-творными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится контроль за выполняемыми движениями.

5. Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определённые положения рук и последовательность движений. У малыша развивается воображение и фантазия. Овладев всеми упражнениями, он сможет «рассказывать руками» целые истории.

6. В результате освоения упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

С какого возраста можно начинать выполнять эти упражнения?

Некоторые специалисты советуют заниматься пальчиковой гимнастикой с 6-7 месяцев. Но и в более позднем возрасте занятия будут очень полезны и эффективны.

Начинать можно с ежедневного массажа по 2-3 минуты кистей рук и пальцев:
1) поглаживать и растирать ладошки вверх — вниз;
2) разминать и растирать каждый палец вдоль, затем — поперёк;
3) растирать пальчики спиралевидными движениями.

Все упражнения можно разделить на три группы.

I группа. Упражнения для кистей рук.

— развивают подражательную способность, достаточно просты и не требуют тонких дифференцированных движений;
— учат напрягать и расслаблять мышцы;
— развивают умение сохранять положение пальцев некоторое время;
— учат переключаться с одного движения на другое.

Например:

«Флажки»

Вариант – 1. Исходное положение. Расположить ладони перед собой. Одновременно опускать и поднимать ладони, сопровождая движения стихами. Если ребёнок легко выполняет это упражнение, можно предложить опускать и поднимать ладони, не сгибая пальцы..

Я в руках флажки держу
И ребятам всем машу!

Вариант – 2. Поочерёдно менять положение рук на счёт: «раз-два». «Раз»: левая рука – выпрямлена, поднята вверх, правая рука – опущена вниз.

«Два»: левая рука – опущена вниз, правая рук – поднята вверх.

II группа. Упражнения для пальцев условно статические :

— совершенствуют полученные ранее навыки на более высоком уровне и требуют более точных движений.

«Улитка»

Исходное положение. Указательный, средний и безымянный пальцы прижаты к ладони. Большой палец и мизинец то выпрямляются, то прячутся. Выполнять упражнение сначала каждой рукой по очереди, потом двумя руками одновременно. Можно изобразить как улитка ползёт по столу.

Улитка, улитка! Высуни рога!
Дам тебе я хлеба или молока!

«Пчела»

Выпрямить указательный палец, остальные пальцы прижать к ладони большим пальцем. Вращать указательным пальцем.

Жу-жу-жу, жу-жу-жу,
Над цветами я кружу!

III группа. Упражнения для пальцев динамические:

— развивают точную координацию движений;
— учат сгибать и разгибать пальцы рук;
— учат противопоставлять большой палец остальным.

«Семья»

Сжать пальчики в кулачок, затем по очереди разгибать их, начиная с большого пальца.
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка.
Этот пальчик – это Я.
Вот и вся моя семья.

На слова последней строчки ритмично сжимать и разжимать пальцы.

Помните! Любые упражнения будут эффективны только при регулярных занятиях. Занимайтесь ежедневно около 5 минут.

 

Высокий уровень развития мелкой моторики свидетельствует о функциональной зрелости коры головного мозга и о психологической готовности ребёнка к школе. Замечено, что игры и упражнения на развитие мелкой моторики оказывают стимулирующее влияние на развитие речи. Они являются мощным средством поддержания тонуса и работоспособности коры головного мозга, средством взаимодействия её с нижележащими структурами.

В процессе игр и упражнений на развитие мелкой моторики у детей улучшаются внимание, память, слуховое и зрительное восприятие, воспитывается усидчивость, формируется игровая и учебно-практическая деятельность.

​

​

СТАТЬЯ

Скажите "Да" занятиям с логопедом!

Ковалёва Марина Александровна - 
логопед первой категории.

МОУ СОШ 78 г. Волгоград

Многие родители учеников, бывают крайне удивлены, когда их детям рекомендуют логопедические занятия. Очень часто из их уст приходиться слышать: " Мой ребёнок выговаривает все звуки!" , " Мы не нуждаемся в логопедической помощи". Не торопитесь отказываться, постарайтесь выяснить причину, по которой вам рекомендованы логопедические занятия.

Как известно, речь бывает устной и письменной. Если с первой у вас всё замечательно, а со второй возникают проблемы в виде стойких пропусков гласных и согласных букв -"змля" вместо земля ; перестановки букв в слове - "рукча" вместо ручка, перестановки и выпадение слогов - "моколо" , "моко" вместо молоко; появление лишних букв или слогов в слове - "тарава" вместо трава, "мотоцикил" вместо мотоцикл и т.п. Это серьёзный повод обратиться за помощью к школьному логопеду.

 

Некоторые родители, да и многие учителя считают такие ошибки нелепыми, вызванными личностными качествами учеников: неумение слушать объяснение учителя, невнимательностью при письме, небрежным отношением к работе и т.п. На самом деле в основе подобных ошибок лежат более серьёзные причины: несформированность фонематического восприятия и связанного с ним анализа и синтеза слова ( в данном случае).

Речь не является врождённой способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребёнка. Для развития речи большое значение имеют степень сформированности таких психических процессов, как память , внимание, восприятие, мышление. Необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определённой зрелости, а органы чувств - слух, зрение, обоняние, осязание - были достаточно сформированы.

Каждый вид дисграфии (нарушение письма) включает разнообразные ошибки, подразделяющиеся на специфические и неспецифические в зависимости от того, какими категориями учащихся они допускаются и каковы их причины. По характеру ошибок, учитель- логопед определяет несформированность того или иного процесса и помогает ребёнку под воздействием определённых упражнений, сформировать его .

Учитель-логопед не дублёр учителя и не репетитор, выполняя свою основную работу по коррекции имеющихся у детей дефектов речи, он создаёт платформу для успешного усвоения детьми школьной программы. Занятия с учителем-логопедом очень интересны, ведь развивая формы речи, мы развиваем другие сопутствующие психические процессы, внутренний мир ребёнка, делаем ребёнка уверенным в себе и в своих поступках. Не огорчайтесь, если именно Вашему ребёнку будут рекомендованы занятия с логопедом. Подумайте о том, что именно Ваш ребёнок будет успешнее, умнее, увереннее!

​

​

​

​

​

СТАТЬЯ

ЗРР и последствия.

​

    Дети - наше будущее. И вряд ли найдется человек, который с этим поспорит. Но все чаще в современном обществе мы сталкиваемся с проблемой воспитания, здоровья и развития детей. Сегодня я хочу поговорить о такой проблеме, с которой все чаще сталкиваются родители - задержка в речевом развитии.  Прежде чем говорить об этой проблеме, необходимо понять что же такое задержка речи и какие причины ее возникновения.

   Задержка речевого развития (ЗРР) - это когда страдает только речь, а умственное и эмоциональное развитие ребенка в норме. ЗРР отражается на формировании всей психики ребенка, что приводит к задержке психо - речевого развития речи(ЗПРР).

  Причины возникновения у ребенка ЗРР и ЗПРР могут быть очень разными, но особое внимание родителей хочу обратить на главные: нарушение работы мозга, центральной нервной системы, генетических и психических расстройств и т.д.  Но все чаще в последнее время я сталкиваюсь с такими причинами как должное отсутствие внимания родителей к ребенку, либо наоборот, чересчур сверхобеспокоенные родители, которые угадывают желания детей, не давая им "причин" в необходимости речи. И конечно же современные технологии: телевизоры, компьютеры, приставки, планшеты, в которые дети погружаются с головой, в итоге малыш мало слышит человеческую речь и ему просто не у кого учиться говорить.

Но какие бы не были причины, необходимо вовремя их обнаружить.

 Когда же ребенок должен начать говорить?

В  1 год ребенок должен произносить около 10 облегченных слов и знать названия 200 предметов. Ребенок должен понимать обращенную к нему речь и реагировать на нее.

в 2 года ребенок должен строить фразы и короткие предложения, использовать прилагательные и местоимения, словарный запас увеличивается до 50 слов.

В 2-2,5  года ребенок должен строить сложные предложения, используя около 200-300 слов.

В 3 года ребенок должен говорить предложениями, объединенными по смыслу, употреблять правильно все местоимения, активно использовать в речи прилагательные и наречия

Если Ваш ребенок в определенный возраст не владеет соответствующим словарным запасом и навыками речи, то вам следует обратиться к специалистам! И это не стоит откладывать на "завтра" и думать, что проблема решится сама собой, потому что от темпов развития речи зависит формирование познавательных процессов у ребенка: мышление, воображение, память, внимание.

С какого возраста начинается работа по преодолению задержек в развитии?
Чем раньше, тем лучше.
Невропатологи могут назначить лечение уже с 1 года, если рано установлена неврологическая патология, которая приводит или может привести к задержке речевого развития.
Дефектологи начинают заниматься с детьми с 2 лет, они помогают развивать у ребенка внимание, память, мышление, моторику. Специалисты по развитию речи, педагоги-корректологи также начинают работы с детьми с 2-2,5 лет.
Логопеды — помогают «поставить» звуки, учат правильно строить предложения и составлять грамотный рассказ. Большинство логопедов работают с детьми с 4-5 лет.
 

А к каким же специалистам надо обращаться?

Это прежде всего неврологи, отоларингологи, логопеды, дефектологи, психологи. Но многие специалисты не готовы работать с такими "проблемными детьми", особенно если стадия задержки развития речи уже слишком запущенна. Не стоит обращаться лишь к одному из специалистов, потому как комплексное лечение всегда эффективнее. Например,  неврологи назначают лишь лекарственную терапию. Однако только такая помощь детям приносит мало результата, если не подкреплена педагогическим воздействием то есть логопедической и психологической помощью. Но конечно же, у Вас уважаемые родители возникает другой вопрос: где найти квалифицированного в этой области профессионала в своей работе? Ведь не каждый специалист с ответственностью подходит к своей работе, применяя лишь общие методики, не учитывая индивидуальный подход к ребенку. К выше сказанному хочу добавить, прогресс не стоит на месте. И я как специалист, знаю об этом не понаслышке, стараясь идти в ногу со временем, постоянно посещаю курсу повышения квалификации в Центре патологии речи и нейрореабилитации им. В. М. Шкловского в г. Москва, применяя современные методики в работе с "безречевыми детьми ". В заключении, еще раз хочу подчеркнуть важность речевого развития у вашего ребенка и при выявлении его задержки срочную необходимость в обращении к специалистам. Если коррекцию речевых расстройств начать в раннем возрасте, то велика вероятность, уже в 6 лет Ваш ребенок не будет отличаться от ровесников.

Хочу пожелать Вам здоровых детей, ведь они не только наше будущее, но и украшение нашей жизни...!       

 

 

 

 

 

  С Уважением Дзитиева Элиза Олеговна - логопед.

Руководитель логопедического центра развития и восстановления речи "Логос".

​

​

​

​

​

​